馮小俐|為德語(yǔ)教育插上心理學(xué)的翅膀

馮小俐，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，2014年起任教于西南大學(xué)。

推開教室門，就看見身著一襲紅衣的馮小俐老師。當(dāng)我們和她聊起德國(guó)和德語(yǔ)，文靜的馮老師立刻活躍起來：“德國(guó)是心理學(xué)的發(fā)源地，但是國(guó)內(nèi)心理學(xué)者有關(guān)心理學(xué)研究的介紹和借鑒比較注重英美等英語(yǔ)國(guó)家，對(duì)德國(guó)則比較忽視；而在德語(yǔ)圈，10年前又很少有學(xué)者從事心理學(xué)研究。所以我就利用會(huì)德語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，把德國(guó)的教育心理學(xué)研究介紹到中國(guó)來，讓中國(guó)的心理學(xué)者受益……”

2019年，馮老師撰寫的《學(xué)業(yè)自我認(rèn)知與德語(yǔ)專業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究》出版，這是國(guó)內(nèi)首部研究德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、自我效能與專業(yè)成績(jī)關(guān)系的學(xué)術(shù)著作，也是她融合語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)科研成果。

（一）吹拂三代的“育人”家風(fēng)

馮小俐出生在四川省南充市一個(gè)教師家庭，祖父和父親兩代人都從事教學(xué)工作。受家庭教育環(huán)境的影響，當(dāng)別人問起她的志向時(shí)，年幼的馮小俐總是毫不猶豫地答道：“當(dāng)大學(xué)老師！”為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，她不懈努力，歲月流轉(zhuǎn)，她的獎(jiǎng)狀貼滿了家里一整面墻壁。

高考填報(bào)志愿時(shí)，馮小俐聽取了父母的建議，選擇了四川外語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)專業(yè)，專攻日耳曼語(yǔ)言文學(xué)。

進(jìn)入大學(xué)后，馮小俐依舊保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她博覽群書，深入地了解德國(guó)的語(yǔ)言文化。四年間，她先后獲得6次獎(jiǎng)學(xué)金，從德語(yǔ)“門外漢”成長(zhǎng)為具有扎實(shí)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的優(yōu)秀畢業(yè)生。

1993年，本科畢業(yè)的馮小俐選擇留在四川外語(yǔ)學(xué)院任教。那時(shí)，高校教師是一個(gè)清貧的職業(yè)，但從小懷揣“教師夢(mèng)”的她并不在乎。“相比于追求所謂‘名利’，我更喜歡與可愛而純粹的學(xué)生們相處。”馮小俐說。

學(xué)生對(duì)馮小俐的祝福（黑板上的德語(yǔ)翻譯為：我們愛你，祝你一切順利！）

（二）矢志不渝的求學(xué)路

四川外語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系有一位德高望重的馮亞林教授，他是改革開放以來第一批赴德留學(xué)的人員之一。回國(guó)后，針對(duì)中國(guó)德語(yǔ)教育界注重文學(xué)、相對(duì)忽視教學(xué)法研究的情形，馮教授提出，德語(yǔ)教育“要文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法三者并重”。

當(dāng)時(shí)，馮小俐剛?cè)〉玫聡?guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位，在馮亞林教授的啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，她決定攻讀西南大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士。

跨學(xué)科研究是艱難的，但馮小俐從未退縮：“有一次，我看到教室的一面墻上寫著‘貴在堅(jiān)持，難在堅(jiān)持，成在堅(jiān)持’——這句名言深深印在了我的腦海里。我覺得正是這句話激勵(lì)了我，讓我相信自己一定會(huì)成功。”

馮小俐發(fā)揮自己的德語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，選擇了德國(guó)教育心理學(xué)作為研究方向。在廣泛收集、分析第一手德語(yǔ)資料的過程中，她發(fā)現(xiàn)德國(guó)心理學(xué)家認(rèn)可的教育心理學(xué)誕生于1899年1月15日，標(biāo)志是德國(guó)人Ferdinand Kemsies創(chuàng)辦的《教育心理學(xué)雜志》，而這與中國(guó)通行教材上記載的1903年并不相符。認(rèn)真謹(jǐn)慎的馮小俐竭盡所能，向所有她能聯(lián)系到的德國(guó)教材的編者們發(fā)去郵件進(jìn)行咨詢。

很快，馮小俐收到了慕尼黑聯(lián)邦國(guó)防大學(xué)教授卡拉普先生的回復(fù)。這封郵件猶如一條紐帶，拉近了她與卡拉普教授的距離。隨著頻繁交流和深入探討，她和卡拉普教授建立起跨越十余年的深厚學(xué)術(shù)友誼。

為了更好地完成博士學(xué)位論文，馮小俐決定去德國(guó)訪學(xué)。在卡拉普教授的幫助下，她順利拿到了馬爾堡市菲利普斯大學(xué)教授羅斯特先生的邀請(qǐng)函。

回望求學(xué)的日子，馮小俐很感慨：“如果要問我成功的原因，也許是因?yàn)槲矣凶鰧W(xué)問、教書育人的執(zhí)念。我很執(zhí)著，認(rèn)定的事情一定盡可能地做到完美。正是有了‘咬定青山不放松’的精神信念，我才能在教學(xué)科研上取得難能可貴的成績(jī)。”

馮小俐在德國(guó)求學(xué)，前排右一為馮小俐

（三）春風(fēng)化雨，養(yǎng)育桃李芬芳

在良師益友的幫助下，馮小俐從心理學(xué)研究與德國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

她用兩年多的時(shí)間追蹤研究了重慶、北京、上海、成都等地多所高校的700余名德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在整理、分析了大量相關(guān)數(shù)據(jù)后，得出如下結(jié)論：

第一，“德語(yǔ)自我概念”，即德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己德語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。它基本上在第三學(xué)期末穩(wěn)定下來，此時(shí)學(xué)生基本可以準(zhǔn)確評(píng)定自己的德語(yǔ)學(xué)得好不好。自我概念具有行為調(diào)節(jié)作用，建立高水平的自我概念有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，“德語(yǔ)自我效能”，即德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。學(xué)生的自我效能越高，說明他越有信心迎難而上，解決學(xué)習(xí)問題。具有高水平自我效能的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的行動(dòng)力更強(qiáng)，更愿意嘗試，不會(huì)輕言放棄。

馮小俐認(rèn)為，在學(xué)生的德語(yǔ)自我概念從無到有再到穩(wěn)定的前三個(gè)學(xué)期，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵：只有在基礎(chǔ)階段采取相應(yīng)策略，才能涵養(yǎng)出學(xué)生們高水平的德語(yǔ)“自我概念”“自我效能”，之后學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)才可能更成功。

“我會(huì)盡可能給予學(xué)生積極的反饋，盡可能委婉地指出他們的問題和不足；表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力的因素，比如‘你很勤奮’而非‘你很聰明’，不打擊學(xué)生的積極性；在出考試題時(shí)避免難度太高，出現(xiàn)‘地板效應(yīng)’；我還會(huì)在盡量短的時(shí)間內(nèi)把班上所有學(xué)生的名字記住……師生關(guān)系融洽后，我就鼓勵(lì)他們積極提問、表達(dá)觀點(diǎn)。”她說，“這些心理學(xué)的微小實(shí)踐確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用。”

學(xué)習(xí)之外，熟悉德國(guó)生活細(xì)節(jié)的她還努力在生活中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)的興趣，比如和學(xué)生吃飯時(shí)，她會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生們德國(guó)的餐桌禮儀，等等。

馮小俐與學(xué)生們?cè)谝黄?/span> ，前排左二為馮小俐

如今，馮老師已經(jīng)在講臺(tái)上堅(jiān)守了三十余年，在她心中，學(xué)生就像自己的孩子一樣。

“當(dāng)老師一定要有愛心。授業(yè)解惑的盡頭是傳道，而道是什么？于我而言，是孩子們大學(xué)四年后，走向未來，能夠真正把德語(yǔ)運(yùn)用好，以不同語(yǔ)言作為橋梁，愛上多彩世界的寬廣，從這份熱愛、自信和感激中受益。”

“孩子們總是很喜歡在課余時(shí)間和我交流自己的生活，我們無話不談，彼此關(guān)心，讓我如此這般熱愛著這份職業(yè)、這份事業(yè)。”馮小俐說，“收到已畢業(yè)學(xué)生的一張明信片、一條短信，雖只寥寥幾句，我都覺得滿心歡愉。”