楊睿|帶著學生追逐光
楊睿，化學化工學院副教授，碩士生導師，1999年任教至今。
如果像選“年度漢字”那樣為楊睿選一個“育人漢字”的話，“光”字一定會脫穎而出。2022年7月，當楊睿指導的學生團隊獲得第三屆全國大學生化學實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽“微瑞杯”西南賽區(qū)一等獎后，她的朋友圈置頂也變成了：“我們是追逐光、捕捉光、成為光的光選之隊。”
（一）從課堂開始的追光夢
對楊睿來說，夢想的啟航只需要一個驕傲的念想。
那時，楊睿正在教授分析化學B課程，這是一門理論與實驗并重的專業(yè)基礎(chǔ)課。實驗需要器材，但許多實驗器材都依賴進口，在某個項目因為器材問題被迫停工一個月后，楊睿第一次產(chǎn)生了“必須將儀器創(chuàng)制權(quán)牢牢掌握在自己手里”的強烈信念。
在這個信念的指引下，楊睿萌生出在課堂上讓學生親手搭建光學儀器的想法。反復思量后，楊睿決定從拉曼光譜儀的搭建入手。
拉曼光譜儀售價昂貴，較少用于本科生教學；而在傳統(tǒng)的儀器分析實驗教學中，對儀器的學習又往往停留在外觀觀察和軟件操作層面。楊睿意識到，如果能開設(shè)一個讓學生充分了解信號獲取方式并結(jié)合方法原理進行分析測試的綜合性實驗項目，正好可以填補這個教學空白，培養(yǎng)學生獲取新信息、掌握新儀器使用和解決新問題的科學思維。
2020年，在學校實驗室建設(shè)與設(shè)備管理處、化學化工學院的大力支持下，楊睿首次在理化測試IIA實驗課上開設(shè)了“拉曼光譜的搭建與儀器測定”項目。
作為項目指導老師，楊睿帶著學生一步步查閱文獻資料，設(shè)計拉曼光譜儀的光路圖，最后再利用實驗室提供的光學元件進行搭建。經(jīng)此過程，抽象化的理論化為一條條鮮活的光路，這不僅讓學生對書本知識有了更具象的認知，也為學生構(gòu)建出一套完整牢固、充滿活力的知識體系。學生們還自發(fā)將實驗中的問題轉(zhuǎn)化為焦點小組討論話題，在理論課上繼續(xù)探討和研究。
“理論支撐實驗，又在實驗中深化對理論的理解。”通過改革教學方式，楊睿實現(xiàn)了實驗與課堂的良性融合、雙向促進。
學生在課堂上搭建拉曼光譜儀
（二）與學生同行逐光
兩年間，楊睿不斷完善儀器創(chuàng)制教學，她一方面將“互聯(lián)網(wǎng)+”與虛擬仿真實驗平臺相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力；另一方面開始嘗試儀器的多場景應(yīng)用，包括檢測環(huán)境樣品中的有機污染物，和機場、海關(guān)、高鐵安檢中的易燃易爆有機物等。
2022年，在運行“拉曼光譜的搭建與樣品測定”實驗時，楊睿發(fā)現(xiàn)，該項目存在確定各元件的位置、提高檢測信號的信噪比、重新編寫讀取信號的程序等諸多難點問題。為了激勵學生，楊睿決定帶領(lǐng)他們參加第三屆“微瑞杯”實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽，以賽促學、解決困難。
參賽遠比預想的復雜。除了需要克服項目本身的難點，還要綜合考量和協(xié)調(diào)解決參賽視頻設(shè)計、剪輯、制作等難題。在參賽的7個月時間里，楊睿幾乎每天都和同學們一起在實驗室熬到半夜：“每次走出實驗室，都只剩下墻邊綠色的引導燈，它也發(fā)著光，陪我們經(jīng)歷了整個過程。”
楊睿的精益求精給學生留下了深刻的印象。“楊老師對作品一絲不茍，比賽的每個環(huán)節(jié)都有楊老師的參與和指導。臨近比賽截止，參賽作品的剪輯還未完成，楊老師和我們一起熬了整個通宵。”項目參與者邱榮輝說。
在化學化工學院和參與此項目的學生合影，右一為楊睿
談到自己的堅持，楊睿很認真：“我教的是師范生，雖然他們以后可能只是去中學教化學，但他們將來會有自己的學生，他們的學生有無限可能，只要有一個學生選擇儀器創(chuàng)制一類的專業(yè)深造，我就覺得自己還是挺有用的。”
（三）做以學生為中心的教育者
戴著細框眼鏡的楊睿，笑起來如春風拂面，溫暖而充滿活力。與她頗有親和力的外表相映襯的，還有她對學生無微不至的關(guān)懷和愛。“我認為師生間最重要的就是真誠。”楊睿說。
楊睿努力關(guān)愛著每一個學生。她會為學生去到更好的平臺發(fā)展而歡欣，也會在得知學生家庭困難后給予幫助。面對學生對她“文藝女青年”“榜樣”“啥啥都好”的各種褒揚，楊睿說：“教的知識可能會忘，但知識之外能讓學生記住也是件蠻好的事情。”
1999年，剛研究生畢業(yè)的楊睿留校任教，擔任99級市場策劃與營銷專科班的班主任。那時，班上有位男生常常遲到，楊睿便特意安排他擔任紀律委員。在她的關(guān)心、指導和幫助下，這名學生逐步建立了良好的紀律觀念和學習習慣，還以身作則，帶動班上其他學生一起遵守課堂紀律、端正學習態(tài)度。
“那時的我對教育還沒有太深入的體會，只是想著作為一名老師，應(yīng)該去關(guān)心、尊重和愛護每一個學生。”楊睿說，“我和他們‘斗智斗勇’，努力做到因材施教。”
一年后，這個班被評為學校優(yōu)秀班集體。而那名叫吳亞斌的愛遲到的男生，現(xiàn)在是德邦有機微量牧業(yè)有限公司總經(jīng)理。每一期德邦內(nèi)刊發(fā)行時，他都會給楊睿寄一份。畢業(yè)多年，他仍舊保持著跟楊睿分享日常的習慣。“這是我最開心的時刻。”楊睿說。
和學生在校園，右二為楊睿
搭建“光”、捕捉“光”、追逐“光”的楊睿，也用“光”描摹出了屬于自己的教育輪廓——教育是師生之間的雙向奔赴，是在春風化雨、潤物無聲中洞見彼此的光。
