李姍澤|做名副其實的老師
李姍澤，西南大學教育學部教授，博士生導師，1985年留校從教至今。
“我就是想做一個名副其實的老師。”李姍澤說。這位擁有近40年教齡、深耕學前教育一線、力求做到名副其實的老師，始終在孜孜不倦地追求著“師者”的初心與使命。
初心：幸福的教育之旅
李姍澤的教育之路，源于家庭的熏陶和內心的渴望。
她的父親是一位小學校長，從小耳濡目染，她對教育產生了天然的親近感。孩童時期，和伙伴們做角色扮演游戲時，她常常扮演老師，這一角色也成為了她一生的事業。
高中時，一次閑聊中，班主任告訴李姍澤：“老師是最自由且最容易感知到幸福的職業，只需一支粉筆、一塊黑板就可以了。”這句話深深觸動了李姍澤的心。懷著對教育與自由的向往，她義無反顧地向著教育的燈塔進發了。
李姍澤剛進入教育行業時，教師的工資普遍不高，很多人選擇辭職下海經商，然而李姍澤始終堅定自己的初心，“我就想當老師。”
她矢志不渝，堅守三尺講臺，歲月如梭，轉眼已近四十年。
2011年，李姍澤帶領學生赴美國密歇根州立大學交流，當被問及，在她心中什么是最幸福的事時，她由衷地說：“因熱愛而成為老師，無疑是夢想照進現實的最大幸福！”
中美教育領導圓桌會議，三排左八為李姍澤
慧心：植多元繁花之樹
“教育是促進人的發展的活動，教育學是關于人的發展的學問，人的發展是非常豐富和復雜的。”談及教育理念，李姍澤堅定而深刻。在她看來，教育不是單一的線條，而是探索與理解每個獨特個體的旅程。
李姍澤坦言，盡管她一直研究教育學，但真正將這種理念內化于心，得益于豐富的實踐經驗。任教初期，面對研究能力不足的學生，她常常感到很焦慮。然而，有一天晚上，她在練習瑜伽時，卻發現當天的瑜伽老師，是那個論文寫作不盡如人意、答辯表現不佳、最后被嚴厲批評的學生，但這個學生卻是最受歡迎的瑜伽老師。那一瞬間，她猛然意識到，每個人都是獨特的，每個人的能力也是各不相同的。
漸漸地，李姍澤打開視野，開始積極探尋教育的更多可能，用更寬廣的視角來審視教育。她從學前教育的土壤中汲取營養，擴展到教育學的枝干，再攀登至教育人類學的綠葉，最后跟隨導師進入民族文化學的花朵，通過多學科知識交融貫通，不斷反哺她的教育實踐。
“人的五根手指頭是不一樣齊的。”談及此，李姍澤笑著用最通俗的比喻，向我們闡釋自己領悟到的育人真諦。
2020年“民族教育現代化：契機、變革與應對”學術研討會暨民族教育學博士生學術論壇
二排右二為李姍澤
細心：建因材施教之園
“我們要盡量把每個人的知識結構構建起來，發揮不同專業的優勢，彌補學生的知識短板。”基于教育多元的理念，李姍澤為每位學生量身定制獨屬的成長路徑。
剛成為碩士生導師時，李姍澤遇到了一個文思如泉涌但口頭表達比較弱的學生。李姍澤想方設法提高他的語言表達能力，一是為他搭建表達的舞臺，開會時、聚會時，特意安排他發言；二是告訴他可行的方法，開題答辯時，李姍澤鼓勵他，“PPT要做得很豐富，哪怕是讀也要很通順地讀完。”……一次又一次鍛煉，讓這位原本說話磕磕絆絆的學生，漸漸變得語言流暢、態度自然。談及這段經歷，這位目前在華中師范大學攻讀博士學位的學生坦言“師恩終身難忘”。在推行“微型參與式課堂”的教學實踐中，李姍澤精心尋找教材中的關鍵節點，以小組討論、互動交流的形式取代傳統“填鴨式”教學模式，這樣做的優點是“可以了解到每個同學掌握知識的具體情況”。
因材施教的核心在于回歸“個人”，“教育首先是個性的，才能是鮮活的、溫情的”。李姍澤說，“人和人之間，是有情感的。”她非常愿意成為那個能給予學生情感和力量的人。
當學生遇到心理困擾時，即使在深夜，李姍澤都會及時接聽學生的電話，用心傾聽；遇到性格比較內向、不太合群的學生，李姍澤會請其他學生主動伸出援手，幫助他感受同學間的情誼；她的辦公桌上放著很多本厚厚的學生畢業紀念冊，她經常翻閱，回憶那些生動的面孔：
“小亞啊，她是少數民族的，學習基礎稍微差一些。但她很努力，她的大學老師都沒想到她能考取研究生，能寫出碩士學位論文，順利畢業。”
“這個學生啊，她在讀研究生時，成家并懷孕了，但她非常勤奮，沒有耽誤學業，而且碩士學位論文寫得非常好，孩子出生后她就申請了當年的答辯，真的是一位非常堅強、非常偉大的母親。”
“這個學生進步很大，他在我這里讀碩士，然后到云南師范大學讀博士，現在是他們學院的書記。”
……
師者如光，微以致遠。學生們當然也不會忘記用心用情的李老師。
“李老師特別關心學生，不論是在學業上還是在生活上，我真的沒想到，讀研的時光可以如此愉快，我的論文也完成得特別順利。”
“李老師為人很好，總是笑呵呵的，給人特別溫暖的感覺，對待我們，就像對待自己的孩子一樣，特別親切。”
……
這些是學生們對李姍澤老師的評價。
匠心：實踐助力改革之路
“夫所以讀書學問，本欲開心明目，利于行耳。”李姍澤深以為然，“我們這個專業最重要的就是實踐。”
2013年，國家推出”卓越幼兒教師計劃”，李姍澤也踏上了學前教育專業的改革之路。改革之前，李姍澤比較注重培養學生的理論基礎和知識體系，結果發現重慶的很多幼兒園更愿意聘任具有一定實踐經驗的幼專畢業生。李姍澤意識到，教育不應僅局限于書本知識，應更多地轉向實踐教學。十年間，她建立起了教學實驗區以及游戲工作坊，一批批學生在實踐的磨煉中成長為炙手可熱的幼教新星，李姍澤非常自豪：“現在各地幼兒園每年都會早早地來我們學校‘搶’學生，‘搶’到一個學生都高興得不得了。”
教學實驗區以及游戲工作坊剪影
對于碩士生和博士生，李姍澤特別重視提升他們的學術素養和研究能力，她要求學生們廣泛閱讀與自己畢業論文選題有關的著作并分享讀書心得。“讀書應該詳讀，要讀透，要有自我意識和自己的理解，要‘長出自我’。同時，還需要將自己的思考和感悟記錄下來，慢慢形成自己的觀點。”李姍澤如是說。
奉雙全是她指導的2023級博士生，跨專業考進來的，在讀博過程中遇到了很大的困難，為了幫助他改變原有的思維方式，李姍澤投入了很多精力。“當看到一些比較好的文章，李老師會立即分享給我們，李老師曾一次性發給我十多篇文章，告訴我這些文章可能會對我有所啟發，并指導我深入地學習領會，逐漸學會本專業的思維方式和分析問題的方法。”奉雙全告訴我們。
讀書所惑與所獲要在實踐中才能真正領悟。多年來，李姍澤常常帶領學生去考察，足跡遍布瓊、鄂、云、川、藏、新、中緬邊境等地……他們在廣闊天地中尋找課題，在交流中互學互鑒，又在實地考察中完成論文撰寫。
“我們的研究不是在高高的象牙塔里，要反哺我們中國整個教育實踐的發展。”李姍澤堅定地說。
李姍澤在拉薩實驗幼兒園同老師們交流
“我真心地希望每一個人都能接受良好的教育。”只有受到良好的教育，人們才能去創造自己更好的未來。
李姍澤一直在努力成為一個名副其實的老師，她從未停歇，始終在教育的道路上不斷前行……
